科尔伯格三阶段六水平记忆口诀 科尔伯格三阶段六水平怎么区分

如何评价科尔伯格的道德发展理论

不④建立稳定清晰的动觉同点：

劳伦斯·科尔伯格提出的“道德阶段理论”在道德教育领域中具有切实深远的意义，在世界范围内产生了极为广泛的影响。文章就科尔伯格的道德认知发展理论结合我国德育工作展开现状进行了反思和对比，以期对一线的德育实践工作有所借鉴。

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前习俗水平(preconventional ll)的特点是：以自我为中心，注重个人利益。处于这一道德水平的儿童会以行为的直接后果和自身的利害关系来判断好坏是非。

【】道德认知发展理论;现代德育;启示

美国现代教育家及心理学家科尔伯格作为当代最为的儿童发展心理学家之一，在大体上继承了皮亚杰的道德发展理论的基础上，结合多年亲自对儿童行为的研究和道德认知发展，提出了“道德发展阶段”理论。时至今日，该理论依然被很多学校和德育工作者所采用。其中“三水平六阶段”的论述，是其在认知理论体系中最为重要的贡献。本文通过对科尔伯格的道德认知发展理论的分析与整理，结合现代学校的德育工作进展的实际情况，试图探析具有实际运用价值的反思与启示。

思想来源

科尔伯格的道德发展理论主要是建立在皮亚杰道德发展理论的学术观点之上的。皮亚杰的学术观点从头至尾都贯穿着一个鲜明的观点，那就是“儿童的道德认知发展是一个由‘他律’通往‘自律’的过程”。所谓“他律”，是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配，而“自律”是指儿童的道德判断受他自己主观的价值标准所支配。皮亚杰将品德的发展即道德品质的发展仅仅归于道德判断这一个方面，显而易见存在局限性。不过从另一个方面来讲，从道德判断能力的角度切入，研究儿童道德水平的发展，也是皮亚杰学术观点的一个先进之处。科尔伯格继承皮亚杰学术观点特点的同时，通过大量的实践和探索，提出了自己的道德发展理论。

科尔伯格三阶段六水平在哪一章

朴素的利己主义定向阶段

抱歉柯尔伯格用故事进行调查研究，发现儿童道德判断可分为三种水平，每种水平又有两个阶段，总共分做六个阶段。，无法提供“科尔伯格三阶段六水平”具体在哪一章，不过可以提供信息如下：科尔伯格三阶段六水平在课本的第287页。

普遍的原则的定向阶段

以上内容仅供参考，如果需要更多详细信息，可以到相关网站查询或咨询专业人士。

如何评价科尔伯格的道德发展阶段理论

维护权威或秩序的道②相对功利德定向阶段

1．皮亚杰的道德认知发展阶段论（1）品德的第三阶段：“好孩子”定向阶段。这一阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可，总是考虑到他人和对“好孩子”的要求。如果儿童认为偷会给家庭带来苦恼和丧失名誉，那么他此时处于第三阶段。发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段（2）总体趋势：他律到自律（3）四阶段：1．自我中心阶段（2 岁～5 岁）?权威阶段（6 岁～8 岁）?可逆性阶段（8 岁～10 岁）?公正阶段（11 岁～12 岁）皮亚杰认为，品德发展的阶段不是孤立的，而是连续发展的。2．柯尔伯格的道德发展阶段论品德发展具有固定顺序的三个水平、六个阶段，儿童和青少年逐渐由一个阶段进入另一个阶段，要达到任何阶段都需要通过前面几个阶段，而且后续阶段高于前面阶段。在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

把道德水平划分为前习俗水平、习俗水平，后习俗水平这三个水平的是（ ）。

①德育过程是对学此阶段儿童道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，对道德有了更普遍的认识，考虑到的是人类的正义和个人的尊严怎样有效对知识进行概括。生的知，情，意，行的培养，提高过程

第二步，科尔伯格利用这种两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）前习俗水平，包括：阶段——惩罚与服从取向阶段，第二阶段——相对功利取向阶段。（2）习俗水平，包括，第三阶段——寻求认可取向阶段，第四阶段——遵守法规取向阶段。（3）后习俗水平，包括，第五阶段——契约取向阶段，第六阶段——普遍取向阶段。

科尔伯格道德发展阶段理论学前教育要学吗

有学者称科尔伯格的理论思想来源十分丰富，包含了诸多宏大的理论，其中包括苏格拉底的“知识即美德”“产婆术”，柏拉图的“公正至上原则”，杜威的“教育即生长”“学校即”，康德的道德学说“道德自律原则”，皮亚杰的“认知发展理论”，涂尔干的“团体和集体意识”等。

这个学前教育是必须要学得，因为科尔伯格道德发展阶段理论在教育心理学很重要此知识点一般从以下几方面考察大家：一是识记类题型，主要考察人物与理论的匹配，或是水平与阶段的匹配。二是理解类题型，主要考察阶段特点的理解，需要大家结合例子掌握此知识点。接下来从考情出发，给大家详细讲解一下：

②合理安排练习、复习

科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。此处为一个单选题的考点，主要考察人物和方法的匹配，需要大家掌握。

道德两难故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。代表性的道德两难故事是“海因茨偷的故事”。科尔伯格从而提出三水平六阶段，具体如下：

1.前习俗水平(9岁以下)

此阶段儿童道德判断基于行为的结果，在面对道德两难判断时，具有自我中心倾向，不管行为是否符合大众道德规范。

阶段：惩罚与服从定向阶段。这一阶段儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。如果儿童认为海因茨不可以偷，因为会被警察叔叔抓，那么他此时处于阶段。也是道德发展的阶段。

第二阶段：相对功利定向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。如果儿童认为海因茨可以偷，因为他的妻子需要，他需要同他的妻子共同生活，那么他此时处于第二阶段。

此阶段儿童道德判断能够着眼于的要求，并从成员的角度思考问题，了解规范，并遵守和执行规范。

3.后习俗水平(16岁以后)

第六阶段：普遍原则的道德定向阶段。这一阶段是进行道德判断的阶段。表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己的原则进行某种活动时，认为只要动机是好，行为就是正确的。在这个阶段上，人们认为人类普遍的道义高于一切。如果儿童认为海因茨可以偷，认为生命大于一切，那么他此时处于第六阶段。

科尔伯格三水平六阶段，一是需要大家进行识记，掌握水平与阶段的匹配;二是这个阶段的儿童认为凡是能够避免受到惩罚的行为都是好的，遭到批评指责的行为都是坏的。他们道德判断是根据是否受到惩罚或服从权力。需要大家进行理解

要学的，幼儿进入首要的任务就是培养孩子做一个有道德的人，有情节，正确人格的人。

简述科尔伯格的道德发展阶段理论

④启发学生进行自觉概括

【】：科尔伯格的道德发展阶段理论也称 为道德发展的三水平六阶段模式： (1) 前习俗水平(9岁以前）。 根据行为的具体结果及其与自身的利害关 系判断好坏是非;认为道德的价值不是取决于人 或准则，而是取决于外在的要求。它包括两个阶 段:惩罚②普遍与服从取向阶段和相对功利取向阶段。 (2) 习俗水平(9 ~ 15岁）。 着眼于的希望与要求，从成员的角 度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符 合的准则，能够了解和认识，并遵守和执行的规范。它包括两个阶段:寻求认可取 向阶段和遵守法规取向阶段。 (3)后习俗水平（15岁以后）。 以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的 对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而 是力图寻求更恰当的规范。它包括两个阶 段:契约取向阶段和普遍取向阶段。

外部条件：

三水平六阶段道德发展理论是什么？

水平一：前习俗水平

外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如果受奖赏则为好行为，受惩罚为坏行为。

阶段1，惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚为判断行为好坏的标准，不理解故事主人公的两种价值观冲突。

阶段2，功力取向。以是否满足个人需要为判断标准。

水平二：习俗水平

以尊从规范、规章制度为准则

阶段3，"好孩子" 取向。以取悦并得到他人认同，以他人的意图进行判断。认为权威人物所指定的准则、行为标准都是对的，应该遵守。

第四阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段。这一阶段儿童道德判断以服从权威为导向，尊重法律的权威，认为准则和法律是维护秩序的，应当遵循权威和有关规范去行动。如果儿童偷虽然可以救他的妻子，但是偷东西是犯法行为，那么他此时处于第四阶段。阶段4，"好公民"取向。也称为维护秩序取向，即作为成员，应遵守规章制度，维护秩序，这是公民义务，不能违反法规、法律。

德育过程的基本规律水平三：后习俗内部条件：水平

阶段5，契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应该遵守；如果不适宜，就应该按多数人的意愿修改。

阶段6，普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。个人可按原则进行选择。

人的道德发展是一个阶段一个阶段发展的，而且阶段具有顺序性，不可跨越。每个阶段都代表了这个人的价值观成熟度。该模型的1至5阶段经过30年的美国以及跨文化的研究实证证明的，阶段6没有经过实证证明，只能以哲学和学来证明。

如何评价科尔伯格的道德发展阶段理论

习俗水2.习俗水平(9—16岁)平

1．皮亚杰的道德认知发展阶段论（1）品德的发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展的阶段（2）总体趋势：他律到自律（3）四阶段：1．自我中心阶段（2 岁～5 岁）?权威阶段（6 岁～8 岁）?可逆性阶段（8 岁～10 岁）?公正阶段（11 岁～12 岁）皮亚杰认为，品德发展的阶段不是孤立的，而是连续发展的。2．柯尔伯格的道德发展阶段论品德发展具有固定顺序的三个水平、六个阶段，儿童和青少年逐渐由一个阶段进入另一个阶段，要达到任何阶段都需要通过前面几个阶段，而且后续处于该阶段的人开始认识到， 现实中存在着合情不合法的事，也存在着合法却不合情的事。他们不再用单一的规则去评价他人的行为，承认不同的人可以拥有不同的价值观。这一 阶段的人会尝试调和道德与法律间的冲突。阶段高于前面阶段。在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

儿童道德发展与科尔伯格道德发展理论异同在哪里？

相同点：都是2、科尔伯格道德发展阶段理论：道德发展的核心是认知；促进道德发展的因素是交往。属于发展心理学的范畴。

一、观点①家庭教养方式不同

1、皮亚杰道德发展阶段理论：儿童的道德发展科尔伯格理论的思想来源及内涵是一个由他律逐步向自律、由客观感逐步向主观感的转化过程。

二、论证方法不同

2、科尔伯格道德发展阶段理论：主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。

三、阶段不同

1、皮亚杰道德发展阶段理论：皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段。

2、科尔伯格道德发展阶段理论：三个水平六个阶段道德发展模式。

参考资料来源：

简述科尔伯格的品德发展三水平六阶段模式的主要内容

第五阶段：契约定向阶段。这一阶段的儿童看重法律的效力，但同时认为法律和规范是大家商定的，是一种契约，同时认为契约并不是的，可以应大多数人的要求而改变。并且能够认识自己的和义务。如果儿童认为海因茨作为妻子的丈夫是有和义务的，但是法律没有考虑这种情况，他认为可以偷，那么他此时处于第五阶段。

契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应该遵守。如果不适宜，就应该按多数人的意愿修改。功力取向。以是否满足个人需要为判断标准。

记忆法：设铜人太唠叨

发展性辅导的一个主要内容就是人格辅导，而道德发展的成熟显然又是完善人格的一个重要方面。所以，科尔伯格的道德发展阶段理论，对于从道德判断这一角度认识儿童道德这个水平的两个阶段是：契约的定向阶段品质的形成具有积极意义，对于发展性辅导人员从发展的立场，帮助儿童提高道德认识具有重要的参考价值。

科尔伯格的认知性道德发展模式对发展性辅导在道德和人格辅导上是一个极大的支持，为辅导人员增添了信心以及指明了一个可以努力的方向。因此，从这些意义上来说，科尔伯格的道德发展阶段论对发展性辅导乃至整个学校心理辅导、咨询都具有很大的积极意义。

根据科尔伯格道德发展阶段理论:“好孩子阶段”属于什么阶段?

扩好孩子属于习俗阶段。比前习俗阶段再发展一个阶段。展资料：科尔伯格（Kohlberg）对道德发展的研究结果进行了概括。他将个人道德发展的成熟度分为三个水平，每个水平分为两个【】：C阶段。